▌真的是孩子的原因嗎？

答案肯定不是。促使這樣情況的誘因是多樣的，個體性差異、成長環境、教學環境等。

▌外界環境

孩子在學前時期，甚至是嬰兒時期，沒有養成良好的專注習慣，玩耍時總會被大人語音打擾，被拿著各種玩具或物品吸引逗玩，長大了也會導致專注力不夠的現象，因為習慣了耳邊有“聲音”或是眼睛捕捉動態信息。

觀棋不語，被“語”的習慣了，對語言內容是免疫，可是周邊沒有這個“語”，自己就會覺得焦躁不安，從而導致注意力不集中。

▌不感興趣

有部分孩子是想通過某些方式來吸引家長和老師的關注，心理需求得不到滿足時，就用“不聽話的行為”來博人關注。

還有就是對所說的或所做的不感興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣作為內驅力，就是成人也沒辦法長時間關注。

▌個體差異

醫學證實，剖腹產兒童因為在出生時，未經過產道的“擠壓”，這“擠壓”就好像一個開關，會對新生兒的大腦進行一次激活。而此類新生兒，較之順產兒童，對于自我管控能力和協調能力偏弱，同時，此類新生兒免疫力更低，且易患小兒多動癥，總結來說就是容易感統失調。（感統全稱感覺統合，感覺統合是大腦的功能，感覺統合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。）

此類兒童情緒比較敏感，情緒化強烈，反應過度，專注力弱，容易注意力不集中。

對于此類學生，如果用教條式、一刀切的方法進行管理，不但沒有效果，反而會激發更強烈的抵觸情緒。明顯的，就是“熊霸王”，處處作對、反抗、自我為中心。

另外，每一個孩子的成長發育是不一樣的，大腦的發育也是。在成長過程中，有些孩子語言發育的快，其它能力相比就會弱，呈現的狀態也會不同。

▌幾點解決措施

?對老師——豐富教學方式，加強興趣引導

●感統失調的孩子，老師可以在課前進行大肢體運動的熱身活動，如：打節奏拍手點名、口令帶動跳、手指游戲等，以動治動，用動態教學方法輔助學生進入學習狀態；

●設置木頭人環節，需要導入正課和關鍵知識點時，用情景游戲的方式，讓孩子們帶著游戲的感覺變成木頭人，安靜的聽老師的講解。設置時間不要太長，要有“開啟”和“解除”口令；

●合理搭配，動靜結合，多用、活用操作環節，加入游戲元素，如習題練習，改成小組競賽；題型分析，變成搶答；

●強化家長配合教學和指導家庭教育方法，尤其強調家長輔導作業時，要觀棋不語，給予孩子獨立完成的環境，等完成所有操作后，才做評論評價。

?對家長——客觀認識情況，積極采取措施

●感統失調較明顯的孩子，勿認為這只是孩子年紀還小，對學習或老師的教學方法不感興趣。要積極面對，越早到相應治療機構進行介入治療，越利于孩子成長；

●莫盲目灌輸“吃肉長得高”“多吃肉，身體棒”的觀點，合理搭配膳食營養，多瓜果蔬菜和粗糧；

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